《和氏獻璧》教案（優秀8篇）

在學習和工作中，我們都不可避免地會接觸到閱讀答案，借助閱讀答案我們可以更好的領會題意和知識點，有助于個人提升。你所見過的閱讀答案是什么樣的呢？下面是小編辛苦為朋友們帶來的8篇《《和氏獻璧》教案》，我們不妨閱讀一下，看看是否能有一點拋磚引玉的作用。

《和氏獻璧》教案 篇一

【模擬試題】（答題時間：70分鐘）

一、讀一讀，寫一寫。例：一只小手舉起來。一只小手（顫抖地）舉起來。1、醫生安慰小男孩。醫生（    ）安慰小男孩。 2、幾乎所有的孩子都在交談。幾乎所有的孩子都在（    ）交談。 3、罐子里裝滿了水。罐子里裝滿了（    ）水。 4、我收到了禮物。我收到了（    ）禮物。 二、積累平臺。1、把下面的成語補充完整。如愿（    ）（    ） 小心（    ）（    ） 驚（    ）之（    ）七（    ）八（    ） 四（    ）八（    ） 左（    ）右（    ） 2、用“一、十、百、千、萬”分別和格子里的字寫成五條四字成語。（“一、十、百、千、萬”可以重復使用）發中山水家戶絲毫全美 3、慈母手中線，          ，臨行密密縫，__________。你還讀過哪些贊頌母愛的文章呢？不妨把你印象深的句子寫下來和大家交流。 三、成語連線。最長的一天          無米之炊最難做的飯          一覽無余最寬的視野          度日如年 四、回答問題：有一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。1、這段話是從課文《          》中選出來的，這是一個神話故事，我還讀過別的神話故事，有《               》。 2、我發現這段話中有很多意思相反的詞，你能找出來嗎？（    ）——（    ） （    ）——（    ）   （    ）——（    ）  3、形容速度很慢的詞語有很多，文中就有兩個，你能夠找出來嗎？    （           ）    （           ） 4、盤古用他的整個身體創造了美麗的宇宙。他的雙眼變成了（      和      ）；他的肌膚，變成了遼闊的（         ），他的血液變成了奔流不息的（       ）…… 5、懷著感恩的心，你想對盤古說什么？ 五、《春雨的色彩》，回答問題。春雨，像春姑娘紡出的線，沒完沒了地下到地上，沙沙沙，沙沙沙……一群小鳥在屋檐下躲雨，它們在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什么顏色的？小白鴿說：“春雨是無色的，你們伸手接幾滴瞧瞧吧。”小燕子說：“不對，春雨是綠色的。你們瞧，春雨落在草地上，草地綠了，春雨淋在柳樹上，柳樹綠了。”麻雀說：“不，不！春雨是紅色的。你們瞧，春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在杏樹上，杏花紅了。”小黃鶯說：“不對，不對，春雨是黃色的。不是嗎？它落在油菜地里，油菜花黃了，它落在蒲公英上，蒲公英的花也黃了。”春雨聽了大家的爭論，下得更歡了，沙沙沙，沙沙沙，它好像在說：“親愛的小鳥們，你們的話都對，但都沒說全面。我本身是無色的，但我給春天的大地萬紫千紅。”1、小鳥們在爭論一個什么問題？       __________________________________________________________________________ 2、寫出下面詞語的近義詞。    瞧（       ）   全面（       ）   爭論（        ） 3、小白鴿、小燕子、麻雀、小黃鶯分別說春雨是什么顏色的？（1）小白鴿說：                       （2）小燕子說：                      （3）麻雀說：                         （4）小黃鶯說：                      4、小朋友，你能說一說春雨是什么顏色的嗎？       __________________________________________________________________________ 5、描寫春雨下來時的動作的詞語有                             。 六、開開心心寫作文題目：感謝提示：同學們，我們有太多的人要感謝。感謝父母，感謝老師，感謝同學和朋友……你最想感謝誰呢？請選擇一、兩件事情表達你內心的感謝。要求：1、寫出真情實感，語句通順，內容具體，不少于250字。      2、書寫工整，不寫錯別字。  【試題答案】一、讀一讀，寫一寫。例：一只小手舉起來。一只小手（顫抖地）舉起來。1、醫生安慰小男孩。醫生（    ）安慰小男孩。（輕輕地） 2、幾乎所有的孩子都在交談。幾乎所有的孩子都在（    ）交談。（親切地） 3、罐子里裝滿了水。罐子里裝滿了（    ）水。（清涼的） 4、我收到了禮物。我收到了（    ）禮物。（珍貴的） 二、積累平臺。1、把下面的成語補充完整。如愿（    ）（   ）  小心（    ）（    ）  驚（    ）之（    ）七（    ）八（    ）  四（    ）八（    ）  左（    ）右（    ）   略 2、用“一、十、百、千、萬”分別和格子里的字寫成五條四字成語。（“一、十、百、千、萬”可以重復使用）發中山水家戶絲毫全美      略 3、慈母手中線，            ，臨行密密縫，__________。你還讀過哪些贊頌母愛的文章呢？不妨把你印象深的句子寫下來和大家交流。      略 三、成語連線。  四、回答問題：有一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。1、這段話是從課文《               》中選出來的，這是一個神話故事，我還讀過別的神話故事，有《               》。 2、我發現這段話中有很多意思相反的詞，你能找出來嗎？（    ）——（    ） （    ）——（    ）   （    ）——（    ）  3、形容速度很慢的詞語有很多，文中就有兩個，你能夠找出來嗎？          （           ）    （           ） 4、盤古用他的整個身體創造了美麗的宇宙。他的雙眼變成了（      和      ）；他的肌膚，變成了遼闊的（         ），他的血液變成了奔流不息的（       ）…… 5、懷著感恩的心，你想對盤古說什么？      略 五、《春雨的色彩》，回答問題。春雨，像春姑娘紡出的線，沒完沒了地下到地上，沙沙沙，沙沙沙……一群小鳥在屋檐下躲雨，它們在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什么顏色的？小白鴿說：“春雨是無色的，你們伸手接幾滴瞧瞧吧。”小燕子說：“不對，春雨是綠色的。你們瞧，春雨落在草地上，草地綠了，春雨淋在柳樹上，柳樹綠了。”麻雀說：“不，不！春雨是紅色的。你們瞧，春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在杏樹上，杏花紅了。”小黃鶯說：“不對，不對，春雨是黃色的。不是嗎？它落在油菜地里，油菜花黃了，它落在蒲公英上，蒲公英的花也黃了。”春雨聽了大家的爭論，下得更歡了，沙沙沙，沙沙沙，它好像在說：“親愛的小鳥們，你們的話都對，但都沒說全面。我本身是無色的，但我給春天的大地萬紫千紅。”1、小鳥們在爭論一個什么問題？春雨到底是什么顏色的？      略 2、寫出下面詞語的近義詞。    瞧（看     全面（完全      爭論（爭吵））） 3、小白鴿、小燕子、麻雀、小黃鶯分別說春雨是什么顏色的？（1）小白鴿說：無色                    （2）小燕子說：綠色   （3）麻雀說：紅色               （4）小黃鶯說：黃色      4、小朋友，你能說一說春雨是什么顏色的嗎？萬紫千紅   5、描寫春雨下來時的動作的詞語有                           。略 六、開開心心寫作文題目：感謝提示：同學們，我們有太多的人要感謝。感謝父母，感謝老師，感謝同學和朋友……你最想感謝誰呢？請選擇一、兩件事情表達你內心的感謝。要求：1、寫出真情實感，語句通順，內容具體，不少于250字。      2、書寫工整，不寫錯別字。      略

《和氏獻璧》教案 篇二

[教學目標]

1、了解故事的內容，學會人物的剖析，積累閱讀方法；

2、培養學生質疑、探究的科學精神，學會帶著問題思考；

3、培養學生收集信息、處理信息的能力，形成良好的信息素養；

[教學重點與難點]

理解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因啊”的含義，懂得忠誠是做人最寶貴的品質；

[教學過程]

一、鞏固舊知，導入新課

1、聽寫：和氏獻璧  價值連城   堅貞之士   欺君之罪

2、通過上節課的學習，我們知道卞和獻璧一共獻了幾次？分別向誰獻璧？每次的結果怎樣？

3、了解卞和的經過后，你覺得第幾次最令你感動？（第三次）

二、重點讀第三次獻璧，體會含義深刻的句子

1、學生默讀3-5自然段，并質疑；

2、學生質疑，教師梳理歸納：

1）第三次與前兩次有什么不同？

2）卞和為什么哭得這么傷心？

3、品讀課文內容，讀中解疑：

解答問題1，出示相關句子：卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下，一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來。

1）將“捧”換成“抱”可以嗎？為什么？

2）說說什么是“一連”？（連續，沒有停止）

3）假想，一連三天三夜不吃不喝，拼命哭會有什么情況發生？（渴、餓、噪音疼、疲勞……）

4）卞和此時的心情如何？請讀出對卞和命運的憐惜以及他堅貞不渝的精神的感嘆。

討論問題2，指名反饋，找出相關句子：我并非為失去雙腳悲傷……，這才是我悲傷的原因??！

1）聯系上下文說說對這句話的理解；

2）出示文言文：寶玉而題之以石，貞士而名以誑，此吾所以悲也。

4、齊讀第3-5自然段（敬佩地）也可以自愿起立讀書卞和和查詢者的話。

三、總結

1、“和氏獻璧”他獻出的是什么？（不僅是一塊玉，還是一顆忠誠的臣之心）

2、請對和氏獻璧進行評價，給“和氏”打分。

四、延伸

1、說說收集、查詢關于和氏獻璧的故事？

2、和氏璧是一種美玉，有關于玉，可謂是品種繁多，中國有著名的四大玉石：新疆和田玉，河南獨山玉，遼寧岫巖玉和湖北綠松石；

3、有一家玉器公司，在公司大廳掛著大書家題筆的字幅。（認識有關玉的字）

4、說說帶有玉的成語。

五、作業

請以“感動”為題，寫一寫令你感動的堅貞之士，也可以寫這篇課文的學后感。

六、板書設計

和氏獻璧

第一次   厲王   砍去左腳

第二次   武王   砍去右腳

第三次   文王   命名“和氏璧”

《和氏獻璧》教案 篇三

【教材分析】:

《和氏獻璧》這篇課文說的是一個在中國歷史上廣為流傳的故事，文章內容比較容易理解。課文寫了卞和三次獻璧的過程，意在告訴我們什么是真正的寶石——忠誠是做人最寶貴的品質。

第一課時

【教學目標】:

1、利用多種識字方法認讀本課11個生字，規范書寫10個生字。

2、有條理，清楚地復述和氏獻璧的故事。

【教學過程】:

一、揭題示標

1、師板書課題： 和氏獻璧。2、教師介紹和氏璧的價值。

3、出示教學目標

二、引導自學：

1、指名分段讀課文，讀準、讀通課文。

2、讀了課題，你想到了什么？( 生1：我想知道卞和為什么獻璧？

生2：我想知道卞和怎樣獻璧？

生3：我想知道卞和獻璧的結果怎樣？)

3、采用自己喜歡的方式學習生字、新詞。

三、再讀課文，交流釋疑

1、教師出示要求，學生小組合作自讀課文。

(1)卞和把這塊寶玉先后獻給了誰？(2)練習總結課文的主要內容。

2、學生再讀課文，完成表格：

卞和獻璧

獻給誰

玉匠判斷

結果

第一次

第二次

第三次

3、小組交流，完成表格。4、集體反饋表格內容。

四、當堂檢測

1、組詞。

匠  (      )    報(      )    查  (      )    價(      )

貞  (      )    鑒(      )

2、收集有關和氏璧的資料。

第二課時

【教學目標】:

1、通過討論，體會課文的含義，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解“鑒別、急切、無價之寶、堅貞、價值連城”等詞語在課文中的意思。

【教學重難點】: 結合上下文理解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因??！”這句話的含義。使學生懂得忠誠是做人最寶貴的品質。

教學過程：

一、導入，揭題示標

1、復習卞和三次獻璧的經過。

2、出示本節課的教學目標：

二、讀課文，交流釋疑

1、和氏三次獻壁結果怎么樣？

學生回答，教師板書。欺君之罪砍去左腳     故意欺騙砍去右腳

命名“和氏壁”

2、指名接讀3——5段，思考：第三次獻璧與前兩次有什么不同？

生：這次卞和沒有直接去找文王獻玉，而是在楚山腳下痛哭了三天三夜， 直哭得眼淚流盡，血都流了出來。出示句子，指名再次朗讀。

卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來。

理解“捧”在這句話中的含義，將“捧”換成“抱”可以嗎，為什么？、

出示句子進行比較，師生對讀。

玉匠看了看，說：“這是一塊普通的石頭。”

玉匠又說：“這不過是塊石頭。”

玉匠仔細研究了石頭紋理，確認那是塊璞。經過仔細打磨，果然得到一塊價值連城的美玉，隨即命名為“和氏璧”。

（體驗玉匠對待璧的態度，與卞和的態度對比，進一步感受卞和的堅貞。）

3、出示卞和說的話：“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因??！”說說你怎樣理解這段話。指名匯報。出示書后文言文練習，請同學猜讀理解（老師提示這段正是卞和說的話），對照課文理解后文，教師提示，題指命名，誑：騙子。

（4）選擇自己喜歡的方式讀一讀3——5段。（5）討論：“和氏獻璧”獻出的是什么？指名回答。（6）練習有感情的朗讀全文。

4、復述故事，試著用上書中的一些詞語。

三|、擴展延伸

1、交流自己了解、搜集的和氏璧的故事。

2、我來評價：卞和是————————————的人。

四|、課堂檢測：

1、對照課文，說說下來古文的意思。

寶玉而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也。

2、卞和為什么哭得那么悲傷？

【板書設計】            和氏獻璧

第一次      砍掉左腳

卞和    第二次      砍掉右腳       終得如愿

第三次      哭干眼淚

《和氏獻璧》教案 篇四

《和氏獻璧》教學反思

教學中，我從卞和的動作神態以及語言入手，用“卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來。”和“‘我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶石看成石頭，把堅貞之士當作騙子，這才是我悲傷的原因??！’”這兩句話統領教學，使課堂教學的思路清晰。我先讓學生自由讀課文找出描寫卞和動作神態的句子（“卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來。”），因為整篇課文就那么一句描寫卞和神態動作的句子，所以學生很容易就能找到。然后我讓學生理解這句話，并結合學生的理解讓學生反復練讀這句話，體會卞和的痛苦之心。學生了解了這句話的含義后，問學生：卞和如此痛苦的原因是什么？引出卞和說的話（“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶石看成石頭，把堅貞之士當作騙子，這才是我悲傷的原因??！”）。然后我讓學生自由匯報，抓住對“堅貞之士”這個詞的理解回到課文的前兩段，看看卞和前兩次獻璧的結果，讓他們體會、理解人物的品質。搞清楚卞和痛苦的真正原因，從而深刻地感受卞和的忠誠。這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，讓學生做了學習的主人。

在教學中，我注重指導學生讀文章，在讀的過程中，讀出人物的不同心理來。充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受卞和的忠誠。

人們常說“教學是一種遺憾的藝術”，通過這次教學活動，我深刻地理解了這句話的含義。在這次教學中，也發現了不少問題，在今后的教學中，要進一步改進：

對學生的評價還不夠及時，評價的語言還不夠豐富。評價學生，是對學生現階段學習方法的一個小結，也是調動其他學生學習積極性的一個手段，因此做為老師一定要關注并評價每一次學生的發言，用真心的鼓勵換取他們的學習積極性。

在教學中沒有適當的點睛之筆。當學生體會到人物的品質時，做為教師要有梳理、概括學生的零亂的發言的能力，把學生語言中提到的閃光點做一下恰當的結語，這樣對文章的內容學生就會產生整體的認識。我在這方面做得還不夠。

抓主線  明中心  透析人物內心——《和氏獻璧》之教學反思

記得，2005年在觀摩竇桂梅、孫雙金等名師的現場教學后，我有種熱血沸騰的感覺，當時印象最深刻的是課堂教學一定要主線明確，而這條主線必須是自己對教材的深讀熟思、精心琢磨后的成果，這條主線就是課堂教學的靈魂，就是教材的精髓。此后，我在自己的語文教學中開始這種嘗試、摸索，或許有時做的很粗糙，但確實對自己的教學水平提高起到了巨大作用。今天，我就以《和氏獻璧》為例談談自己的成長與進步。

初讀《和氏獻璧》覺得這故事如此精短，一讀就通，怎么用、怎么講？當十幾遍讀下來，感覺這文章有嚼頭，最終我確立了以 “獻”字為主線，以關鍵詞句為突破口，理清人物內心世界的教學思路。課堂上我從課題入手，先理解“獻、璧”的意思，指導孩子們查字典、聯系生活中的實例理解何為“獻”，它同給是否一樣，使孩子們初步感知到卞和對國家的忠心、對楚王畢恭畢敬的誠心，為后面的學習鋪路搭橋。再以“卞和抱著這塊石頭，連哭了三天三夜，直哭得血都留了下來”拋磚引玉，引導孩子們反復朗讀體會之后比較抱字的表達效果，從而與“獻”字融為一體，再次感受卞和的忠心耿耿；接著，我為學生創設了一個想象空間，假如你是卞和，在接連兩次獻璧之后痛失雙腿，是否會第三次獻璧？為什么？一石激起千層浪，學生紛紛暢談，“如果我是卞和，我還會第三次獻璧，如果不去獻璧，那人們就認為我真的是個騙子，為證明自己不是騙子，必須獻璧。”“如果我是卞和，我還會第三次獻璧，這樣才能讓無價之寶的說法得到證實。”“ 如果我是卞和，我不會第三次獻璧，因為我不想再讓自己的身體遭受痛苦，不值得。”……學生的爭議在我的意料之中，課堂上每個學生有所想、有所表達，這不就是我們所追求的嗎？最后，回歸整體，回味全文，結合自己的想法再次探討卞和的“獻”的價值、意義，從而讓學生的學與個性體驗巧妙結合。

這堂課我上的激情飛揚，學生熱情洋溢，我想正是有了課堂主線的捕捉，才讓課堂活起來，今后我想在教材主線的捕捉上繼續努力！

《和氏獻璧》教學反思

我這節課的教學設計主要體現了三個新課程標準的理念：一是鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養學生自主學習。課的開始，我從課題入手，請學生質疑解疑。在 3-5段的理解中，我抓住三次獻璧的不同，讓學生發現問題，解決問題，自主感受，同時對于一些難以理解的詞語，注意學法的指導。復述故事這一環節的設計關注學生積累運用語言。二是在教學中，為了調動學生的積極性，使學生在民主，平等，和諧，活躍的氣氛中學習，能從初讀，細讀，擴展延伸這三方面進行有層次有梯度的設計，激發閱讀的興趣。通過比較第三次獻璧和前兩次獻璧的不同，找出描寫卞和動作，語言的詞語，達到積累語言，體會文章思想感情的目的。三是積極倡導自主合作探究的學習方式，小組合作記生字使學生的個性得到解放，又培養了合作意識與團隊精神，選擇自己喜歡的方式讀課文，把學習權力還給學生，使不同學生都有收獲。注重評價在課堂上的作用，讓學生成為評價的發言人，讓學生成為課堂的主人。

《和氏獻璧》教學反思

抓重點詞句理解課文內容是閱讀教學中的一種重要方法，在《和氏獻璧》這課的教學中，我就采用了對比的方法讓學生學會怎樣抓住重點詞句來體會課文。從學生的反饋來看，效果不錯。

師：請孩子們齊讀5-7自然段，思考：第三次獻璧時，卞和是否直接將璧獻給文王？而是怎么做的？

生：卞和沒有直接將璧獻給文王，而是捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得雙眼淚盡，血都流了出來。

師：讀了這個句子，你感受到了什么？你從哪些詞語感受到的？

生：讀了這個句子我感覺卞和很傷心。

師追問：你從哪些詞語感受到的？

生沉默。

師相機出示對比句式：“卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得雙眼淚盡，血都流了出來。”和“卞和拿著那塊石頭，在楚山腳下痛苦了三天三夜，哭得眼淚都流完了。”

師：仔細讀這兩個句子，體會它們有什么不同？你認為哪個好？為什么？

生一：第一個句子是“捧著”，而第二個句子是“拿著”；

生二：第一個句子是“一連痛哭了三天三夜”，第二個句子只是“痛苦了三天三夜”。

師：相比，多了哪個詞語？

生二：多了“一連”這個詞。

生三：第一個句子是“直哭得雙眼淚盡，血都流了出來”，第二個句子只是“哭得眼淚都流完了”。

師：你認為哪個好？請你結合一處不同說出自己的理由。

生一：我認為第一個句子好。因為捧著說明卞和很小心，而“拿著”覺得很隨便。

師追問：為什么卞和會這么小心呢？

生一：因為和氏璧很珍貴，他怕把璧弄壞了。

師：說得非常好，希望下一個同學也能像他一樣抓住重點詞來談體會。

生二：我也認為第一個句子好。因為“一連”這個詞語說明卞和一直在哭，中間沒有停過。由此可以看出他非常傷心。

生三：我覺得第一個句子好。因為第一個句子說明了卞和哭的程度，不僅眼淚流完了，而且血都哭出來了，更體會出他的難過。

在這個小片段中，我就通過對比的方法，降低理解的難度，讓學生學會在對比中找準關鍵詞，從而通過關鍵詞體會人物的情感。在今后的教學中還可以多運用這種教學方法。

《和氏獻璧》教案 篇五

《和氏獻璧》是北師大版第六冊的一篇主體課文全文以人物的動作、語言、神態為主，語言較淺顯易懂，又簡練，人物的心情和滿腔熱忱盡在其中。據此，我在教學中注重自讀自悟，給學生自主讀書的時間和機會，在誦讀中體會人物的心情，感悟人物的可貴品質，從而使學生能入情入境地去理解和領悟語言。

一、導入新課

師：(板書：璧)  同學們，請說一說你們對這個字的理解。

生：我認為"璧"這個字與玉有關，因為這個字下面有個"玉"。

生：我認為"璧"是寶石的意思。

師：同學們能夠利用形旁來正確地分析這個字的字義這很好。有一個人他得了一塊含有璧的石頭，然而他卻為了這塊含有美玉的石頭付出了慘重的代價，于是就流傳下來這樣一個感人的傳說，想了解這個傳說嗎？

二、師生互動學習主體課文。

師：請同學們自主讀課文。

（學生自主讀課文，劃出生字新詞后，同桌交流集體讀）

師：同學們剛才已經讀了幾遍課文了，你們在初讀課文之后有什么收獲呢？

生：我讀懂了“鑒別”一詞的意思，鑒別就是鑒定的意思。課文里是指玉匠看石頭是不是寶石？

生：我讀懂了“故意欺騙”一詞的意思，課文里是厲王武王認為卞和拿塊假石頭騙他們。

生：我讀懂了一句話。（學生讀：卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得淚流盡，血都流了出來）從這句話我看出卞和很悲傷，我也很難過。

師；你為什么很難過呢？

生：因為卞和并沒有撒謊，卻失去了雙腳。

師：其它同學也讀一讀這句話，你們還有什么體會呢？

（全體同學劃下這句話并讀）

生：卞和太可憐了。

生：卞和真是個堅持不懈的人，第一次獻璧，被砍去了左腳，第二次他又去獻璧，又被砍去了右腳。

生：我認為這一句話應該用很悲傷的語氣來讀。

師：那你能不能試著讀一讀？

（學生讀一讀）

生：我新學習到一個詞，“查詢”，但是我對這個詞不夠理解。

生：我來幫助你，我認為"查詢"就是問的意思。

師：同學們已經弄清楚這么些問題，那么我們就更深入地學習，弄懂更多的問題。

三、重點讀文，深入學習。

師：請同學默讀課文，想一想自己知道了什么，還有什么不懂的問題。

（學生默讀課文在小組內交流自己讀懂了什么，還有什么問題）

師：現在請同學們一起來分享讀書的收獲與快樂。

生：我知道了武王與厲王很兇殘。

生：我讀懂了文王與武王、厲王不同。

生：我讀懂了卞和為了獻璧受了很多罪。

生：我知道卞和獻了三次璧。

師：那我們就來學習第一次獻璧。（自由朗讀第一自然段，思考卞和是懷著怎樣的心情去獻璧的？）

（學生朗讀后回答）

生：高興，非常有勇氣。

生：信心十足。

師：結果怎樣？

生：厲王大怒，下令砍去了卞和的左腳。

師：厲王是怎樣發怒，能讀出來嗎？

生：十分有感情地讀。

生：我能理解玉匠說話的意思就是說：這是一塊普通的石頭。

師：你真會讀書，再把這一段讀一讀，讀出自己的理解。

（學生有聲有色的讀）

師：如果你此時就是卞和，你的心情又會怎樣？

生：傷心，難受，失望……

師：您為什么會傷心？

生：我好心好意地去獻璧，卻被砍去左腳。

生：唉！明明是一塊寶石，卻無人能識別它。

師：此刻，你有什么愿望？

生：我一定要讓國王知道這是一塊寶玉，而不是一塊石頭。

師：那我們來看第二次獻璧，結果又如何？

（學生讀課文3自然段）

生：卞和又被砍去了右腳。

師：那么，這時你的心情會怎樣？

生：絕望、痛苦……

師：把這種心情帶到課文中去讀出來。

（學生繪聲繪色地讀）

師：此時，卞和是怎樣的心情？

生：十分痛苦。

師：為什么痛苦？

生：我一片忠心，卻被認為是騙子，我痛苦。

生：寶石卻被被認為是石頭，我痛苦。

師：課文哪句話能看出卞和十分痛苦？

生：“卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來。（學生讀）

師：難道真的就沒有識寶之人嗎？

生：有，文王。

師：請自己讀4、5自然段，解決不明白的問題。

（討論交流）

生：我有一句話讀不明白。（學生讀：我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉當石頭，把堅貞之士當騙子。）

師：那么大家多來讀一讀這段話，看誰從這句話中能讀懂什么？（學生把這句話劃下來讀）

生：我讀懂了卞和并不是為自己悲傷。

生：我讀懂了卞和說這句話時語氣肯定很氣憤。

（隨機讓學生讀一讀）

師：這里"有人"指誰呢？”“堅貞之士”又指誰呢？

生：有人可能指武王、厲王。

生：還指玉匠。

生：堅貞之士就是卞和，卞和很堅強。

師：通過卞和的這句話，你認為卞和是怎樣的人呢？

生：堅持不懈的人！

生：堅強人！

生：愛國的人！

生：忠誠的人。

四、升華主題。

師：今天，同學們對卞和的認識很有深度，那么你感覺卞和給你留下什么啟示呢？

（學生紛紛發言。）

生：我們做什么事都要持之以恒。

生：無論做什么事，信心是非常重要的。

生：相信，真理永遠不會被埋藏。

反思：

一、在閱讀時留給學生暢想的天空

閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，因而《語文課程標準》中特別強調的是閱讀者的個性化活動。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      引導學生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學生的個體參與，強調了學生的情感體驗，使學生實現了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物，矯揉造作?？梢钥隙ㄩ喿x是一種生命活動，是一種生活，一種自由的生活、精神生活、智慧的生活。教師將閱讀空間、思考空間、答案空間留給學生，讓他們盡情暢想，才會有所感悟。因此，我在學生讀課文之后讓談收獲這不僅給學生展示自我的機會，而且注重了學生的自學自悟，強化了學生的主體意識。

二、在質疑解惑中留給學生暢想的天空

“懷疑是最寶貴的真理”。沒有懷疑我們的生活就會少了許多色彩，沒有懷疑，牛頓就不會發現“萬有引力”定律，有“疑”的地方，就有希望的土壤，只要努力耕耘，就會有收獲。愛因斯坦說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了。”今天，“讓老師閉嘴”“放手讓學生質疑解疑”的新課改理念便強有力的占據了語文課堂，應該看到，學生讀書的過程實際上是一個不斷由“見疑”到“釋疑”的過程，每一次從學生“見疑”到“釋疑”的轉化，都會點燃學生智慧的火花?，F在的語文課堂上，沒有了教師“一言堂”學生便敢暢所欲言了；沒有了老師的滿堂問，學生的質疑聲反而多了；沒有了標準答案束縛，學生的回答也豐富多彩了。因此我在深入學文時主要安排了交流自己讀懂的和不懂的問題，這樣學生可以在交流時取長補短，也是在進行著“見疑”“釋疑”，這樣的課堂，老師得到解放了，學生思維也活躍了，效率也提高了。

《和氏獻璧》教案 篇六

教學目標

1、重點學習第三次獻璧的內容，理解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因啊”的含義，懂得忠誠是做人最寶貴的品質。

2、總結全文，拓展延伸，說說和氏璧的故事。

3、有感情的朗讀課文。

教學重點、難點

1、了解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因呀！”這句話的含義。

2、從課文中受到啟發，忠誠是做人最寶貴的品質。

教具準備課件，有關和氏璧的資料和故事。

教學過程

一、看課件，激趣導入

師：同學們，這一節課，我們來學習一個關于石頭的故事。 [（出示：課件）你覺得這塊石頭跟普通的石頭一樣嗎？為什么？（生：不一樣）師：對，這不是一塊普通的石頭，而是一塊含有珍貴玉石的石頭。我們叫它“璞”。 這塊石頭里蘊含著一個凄美的故事。你們想學習嗎？

二、學習第一部分：

師：下面，請同學們打開書本，自由朗讀讀第一、二自然段，等一下告訴老師你讀懂了什么？（生自由讀書）

師：誰能告訴我，你讀懂了什么？

（生：我知道，卞和第一次向厲王獻璧，結果被砍去了左腳；  第二次向武王獻璧，結果又被砍去了右腳。

師過渡：同學們，卞和兩次獻璧，一次給厲王砍去了左腳，一次給武王砍去右腳，假如你是卞和，你還會去第三次獻璧嗎？卞和又是怎樣做的呢？

三、學習第二部分

1、師：請你用“－”在文中畫出來。提問并幻燈出示句子。（出示第三自然段）

2、認真品味句子

卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來。

（1） 請用“△”標出表示卞和動作的詞語。

師：誰找到？你來。

生答：“捧”

師：真棒。

出示句子：

1、卞和捧著那塊石頭，

2、卞和拿著那塊石頭，

師：現在老師讀一讀這兩個句子。你聽聽哪一句讀得更好。（第一句）下面，我們來比一比這兩個句子，看哪一句好。

師：好在哪里？請大家做做“捧”的動作。從這個動作中，你想到了卞和對這一塊石頭的態度是怎樣的？（生：他認為它是一塊寶石，十分珍惜，把它奉為至寶）

師：那么我們讀的時候應該怎么讀？（把“捧”讀重音，生讀）

師：還有那些動作神態的詞語？（痛哭）

師：痛哭說明卞和哭得怎樣？（哭得十分傷心）還有哪些詞句表現了他傷心到極點的？（生答：從“一連”“ 直”“ 三天三夜”）

師：誰想讀讀這個句子。（指名讀）誰再想讀。你們認為哪一個同學讀得好？師：對，讀這一句話的時候，一定要讀得非常傷心。誰再想讀。（指名讀）齊讀。

過渡：請大家想想 “卞和為什么哭得那么悲傷？”

3、學習第四自然段。

出示：寶玉而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也

a齊讀。理解：誑

師：你能告訴我這一句話是什么意思嗎？不要緊，老師給你一點提示：你可以在課文中找到相應的句子。/這是卞和說的。

（出示第四自然段。）

品重點句子。

卞和回答：“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看面石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因??！”

a、從“并非”“而是”中你知道卞和痛哭的真正原因是什么呢？（生回答后，在課件劃出句子）

師：句子當中“有人”指的是誰呢？（指名生回答：厲王、武王和玉匠們。）

師：真聰明。那堅貞之士指的又是誰呢？（生齊答：卞和。）

b、同學們，你們認為，這句話該用什么語氣來讀呢？（傷心，悲憤）同桌互相讀讀這句話。問：誰想讀這個句子。（指名讀）你們還想讀嗎？（指名讀）男女生分讀。

c、師：為什么卞和被砍掉了雙腳，還要冒著危險去獻璧呢？（證明自己的清白，向君王表達自己的忠誠）下面，進行小組討論，假如讓你用一些四字詞語來贊揚卞和這種可貴的精神，你會用哪個詞語呢？（小組討論）

誰來說說？

生答：永不放棄，堅貞不渝，忠心耿耿，堅持不懈……

師過渡：對于這樣一個忠誠的卞和，文王聽到回報后又是怎樣做的呢？

4、出示：第五自然中

文王聽到回報，便叫玉匠整治那塊石頭。玉匠仔細研究了石頭紋理，確認那是塊璞。經過仔細打磨，果然得到一塊價值連城的美玉，隨即命名為“和氏璧”。

（生齊讀）

師：句子中的“果然”是什么意思，在這里說明了什么？（卞和不是一個騙子。厲王和武王的判訣是錯誤的等）

（展示課件“石頭”——“美玉”）

5、練習朗讀。

師：同學們，卞和一共獻了三次璧，你印象最深刻的是哪一次呢？（第三次）下面我們來以小組為單位表演一下卞和第三次獻璧的過程。（學生表演，老師巡視）選一組表現出色的小組進行表演。

師：請給予掌聲。

四、總結全文，拓展延伸

1、 回歸課題：“和氏獻璧”，他獻的是什么呢？（他獻和不僅是和氏璧，還是一顆忠誠之心。因此，文王把這塊璧命名為“和氏璧”）看題目

2、小練筆：

假如你是卞和，現在厲王和武王就在你的前面，你想對他們說什么？

我想對厲王和武王說：“                                             ”

3、指名交流自己了解、搜集的和氏璧的故事。指導學生通過證價，學習認真傾聽和表達清楚。

（這個環節讓學生匯報課前搜集的有關資料，并且說明搜集渠道，培養學生搜集、處理信息的能力。體現了語文學習的資源無處不在，無時不有。）

3、教師總結：同學們，中國不知出了多少像卞和一樣的忠誠之士，他們的故事可歌可泣，教育了一代又一代的中華兒女，希望你們也能做一個忠誠之士，以保社會之正氣。

四、作業布置

1、有感情地朗讀課文，并把這個故事講給你的爸爸媽媽聽

2、互相交流自己了解、搜集的和氏璧的故事總結全文，

附：

千年國寶“和氏璧”的故事

故事1——完璧歸趙

和氏獻璧之后，過了三百多年，“和氏璧”廣為人知，并落入趙惠文王手中。秦昭襄王聞訊，表示愿用十五座城池進行交換。當藺(lìn)相如將璧送到秦宮，秦昭(zhāo)襄(xiāng)王卻食言反約；藺相如機智地奪回璧，設法帶歸趙國。這就是“完璧歸趙”的故事。

故事2——“和氏璧”成為玉璽

在公元前222年，秦王嬴(yíng)政滅掉趙國，獲取“和氏璧”。第二年，他建起中國歷史上第一個封建王朝，并用“和氏璧”制成玉璽(xǐ)。并在玉璽(xǐ)上刻著“受命于天，既壽永昌”八個字。從此這一塊璧便成了權力的象征——御璽。

故事3——“有眼不識金鑲玉”

公元前1年，漢哀帝劉欣病死，幼帝登基，“和氏璧”由皇太后代管。王莽篡位自立前，派堂弟逼皇太后交“和氏璧”，她氣得將它擲于地，說：“你們兄弟逆悖(bèi)天理，不會有好下場！”當王莽拿著“和氏璧”，發現它被砸掉一角，連忙命玉匠用黃金鑲飾。新莽(mǎng)政權垮臺時，“和氏璧”一度掛在赤眉義軍首領的頭頸上。東漢初年，“和氏璧”才重回宮內。

最后一個掌握“和氏璧”的皇帝是五代后唐末帝李從珂(kē)，公元936年后晉石敬瑭攻陷洛陽前，他和后妃在宮里自焚，所有御用之物也同時投入火中。從此，“和氏璧”神秘失蹤，關于它的下落眾說紛紜，莫衷一是。

《和氏獻璧》教案 篇七

《和氏獻璧》這篇文章講述的是一個怎樣的故事呢，讓我們一起去了解一下吧！下面就讓第一范文網小編給大家分享一些《和氏獻璧》閱讀答案吧，希望能對你有幫助！